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　　《马克思主义根本原理概论》（以下简称《原理》）是高校思想政管理论必修课，其在思想政管理论课中居于非常重要的位置，而进步教学效果的关键在教员。当前，人们对《原理》课教员的学问构造和理论素养提出了更高的请求，但是这些请求主要是从人文社科学问角度提出来的，而对他们的自然科学素养并没有给以足够的注重。

　　一、《原理》课教员对自然科学素养的认识误区

　　在我国的学科分类中，马克思主义理论属于人文社会科学。因此，有些《原理》课教员以为，只需控制人文社会科学方面的学问就能够上好这门课，而自然科学方面的素养则无关紧要。产生这种认识误区的缘由是多方面的。从客观上来说，有的《原理》课教员对自然科学学问缺乏兴味。从高中到研讨生阶段，绝大多数《原理》课教员不断努力于人文社会科学的学习，在长期的专业学习过程中，疏远了自然科学，对自然科学兴味不大，知之不多。从客观上来说，马克思主义理论研讨日益细化，弱化了对自然科学的关注。2005年，马克思主义理论被设为一级学科，下设五个二级学科。研讨方向的细化和专业化让人们产生了马克思主义研讨与自然科学联络不大的见地。同时，随着对马克思主义哲学的了解从物质本体论到理论本体论的转换，自然科学在哲学原理教学中的位置也在降落。此外，马克思主义理论研讨的人才培育存在一定缺陷。在马克思主义理论相关专业的本科和研讨生教育阶段，开设的课程绝大多数属于人文社会科学，只要极少数院校开设与自然科学相关的课程，注重提升学生的自然科学素养。

　　二、马克思主义与自然科学

　　马克思主义根本原理是马克思主义学说的理论根底，它同自然科学的开展有亲密关系。列宁在教育青年如何成为共产主义者时指出：“假如你们试图从这里得出结论说，不控制人类积聚起来的学问就能成为共产主义者，那你们就犯了极大的错误。假如以为不用体会共产主义自身借以产生的全部学问，只需体会共产主义的口号，体会共产主义科学的结论就足够了，那是错误的。共产主义是从人类学问的总和中产生出来的，马克思主义就是这方面的模范。”[1]284能够看出，学习马克思主义必需体会其产生的全部学问，而这里所说的“人类学问的总和”无疑包括自然科学学问。1.19世纪自然科学新开展是马克思主义创建的重要根底。“马克思和恩格斯的天才正是在于：他们在很长时期内，在差不多半个世纪里，开展了唯物主义，向前推进了哲学上的一个根本派系。他们不是踏步不前，只反复那些曾经处理了的认识论问题，而是把同样的唯物主义彻底地贯彻（而且标明了应当如何贯彻）在社会科学的范畴中，他们把胡言乱语、冠冕堂皇的谬论以及想在哲学上‘发现’‘新’道路和找出‘新’方向等的无数尝试当作渣滓毫不留情地肃清掉。”[2]227马克思恩格斯首先在自然界坚持并开展唯物主义，创建辩证唯物主义，然后把它从自然范畴贯彻到社会范畴，创建历史唯物主义。“辩证法的规律是从自然界和人类社会的历史中笼统出来的。”[3]31019世纪自然科学新成就是马克思恩格斯构成辩证唯物主义的重要根底。“马克思在他所研讨的每一个范畴，以至在数学范畴，都有独到的发现，这样的范畴是很多的，而且其中任何一个范畴他都不是浅尝辄止。”[4]776恩格斯写下《自然辩证法》和《反杜林论》等著作，同样标明他在天文学、物理学、生物学、数学等方面有深沉的造诣。自然科学辉煌的成果深入改动了马克思恩格斯的世界观，特别是自然科学范畴的三大发现为唯物辩证法的构成奠定了根底。2.自然科学的新发现常常会成为攻击马克思主义的切入点。自然科学的新发现是创建马克思主义的重要根底，而一些反马克思主义者经常应用自然科学新发现攻击马克思主义。19世纪末20世纪初，自然科学范畴获得许多巨大的成就，X射线、放射性和电子等一系列的新发现，动摇了以牛顿理论为根底的古典物理学理论体系，旧的物理学堕入了严重危机之中。在此背景下，一些自然科学家和哲学家开端承认物理学的客观性，承认客观谬误的存在，宣扬客观唯心主义哲学和不可知论，以为“物质消逝了”。列宁为了批判这些错误观念，特地从日内瓦前往伦敦，在英国博物馆阅览室研究有关文献，控制现代哲学和自然科学的第一手资料，写了《唯物主义与经历批判主义》，在哲学上总结和概括19世纪末20世纪初自然科学的新成果，保卫和开展马克思主义哲学。3.深化总结自然科学新成就是推进马克思主义开展的重要条件。马克思主义并不是原封不动的僵化教条，“马克思列宁主义并没有完毕谬误，而是在理论中不时地开拓认识谬误的道路”[5]，特别是划时期的科技成就的呈现，为马克思主义的开展提供了机遇。恩格斯指出：“像唯心主义一样，唯物主义也阅历了一系列的开展阶段。以至随着自然科学范畴中每一个划时期的发现，唯物主义也必然要改动本人的方式”[3]228，“即便只是在一个单独的历史事例上开展唯物主义的观念，也是一项请求多年冷静研究的科学工作，由于很明显，在这里只说空话是无济于事的，只要靠大量的、批判地检查过的、充沛地控制了的历史材料，才干处理这样的任务。”[6]恩格斯的这些阐述标明辩证唯物主义和历史唯物主义同样要随着时期变化而不时丰厚和开展。对现代自然科学成果做出新的概括和总结，推进马克思主义的开展，是摆在理论工作者面前的重要课题。而要完成这项任务，首先要控制必备的自然科学学问，进步自然科学素养。

　　三、《原理》课教员控制必要自然科学学问的重要意义

　　马克思主义的创建和开展与自然科学有如此亲密的关系，因而不能简单把《原理》课同等于普通的人文社会科学课程。《原理》课教员控制必要自然科学学问有重要意义。1.有助于把《原理》课讲深讲透。理论只需彻底，就能压服人。《原理》课教员除了学习哲学史等人文社科学问，还要深化学习近代科学技术的开展史，理解具有划时期意义的科学技术，积聚丰厚的自然科学学问，才干把马克思主义根本原理讲深讲透。例如，解说从17世纪英国唯物论的经历哲学、18世纪的法国唯物主义、德国古典哲学到马克思主义哲学的开展进程，假如分离17世纪的实验科学，18、19世纪的自然科学成就，就能够非常分明地理解辩证唯物主义的开展脉络。在解说唯物辩证法的创建过程时，教员必需对能量守恒定律、细胞学说和达尔文进化论有相当的理解。在经典著作《反杜林论》、《自然辩证法》中，恩格斯更是大量援用自然科学的例证来作为论述唯物辩证法规律和范畴的论据。教员假如具备丰厚的自然科学学问，直接援用著作中关于自然科学的例子解说唯物辩证法，必然可以把比拟笼统的规律和范畴讲得粗浅易懂。2、.有助于使教学贴近学生的实践。《原理》课是全国高校开设的公共课，学生触及到文、理、工、农、医等学科。假如在《原理》课中针对不同专业的学生，选取自然科学学问论述马克思主义理论，就会使教学贴近学生实践，惹起学生的理论兴味。比方讲述否认之否认规律，对地质专业的学生，选取地质的演化来阐述就很贴近学生实践。对这一过程，恩格斯以为，“全部地质学是一个被否认了的否认的系列，是旧岩层不时破坏和新岩层不时逐层构成的系列”[4]479。再如，解说对立统一规律。列宁指出矛盾的普遍性时曾说，在数学中，有正和负、微分和积分；在力学中，有作用和反作用；在物理学中，有阴电和阳电；在化学中，有原子的化合和合成，标明在自然界普遍存在对立统一现象。但是要细致剖析这一规律，就必需具备相当的数学、物理和化学等学科学问。教员运用相关学科学问来教学，就非常贴近数学、物理、化学等专业学生的实践。3.有助于批驳各种错误观念。自然科学的每一项新成就都有力地打击了唯心主义和形而上学，但是唯心主义和形而上学都不会由于科学的进步而自动退出历史的舞台，“反动的意向是科学的进步自身所产生的”[2]210。21世纪，科学技术迅猛开展，从基本上改动了人们的生活和工作方式。科技范畴的严重发现，会重新引发人们对哲学根本问题的考虑，过去存在的唯能论、唯灵论等谬论沉渣泛起，唯心主义和形而上学不时变换本身存在的方式。如在生物遗传范畴，有的科学家发现分子程度上生物遗传是随机漂变的偶尔结果，因此得出了“必然性是绝对的，必然性是相对的”的结论；在神经科学范畴，有的科学家经过对各类神经细胞及其组合机能作用的机制研讨，以为认识是科学手腕达不到的神秘范畴等。而列宁曾在《论争斗的唯物主义》一文中指出：“战役唯物主义为了完成应当停止的工作，除了同没有参加共产党的彻底唯物主义者结成联盟以外，同样重要以至更重要的是同现代自然科学家结成联盟，勇于保卫和宣传唯物主义，反对盛行于所谓‘有教养社会’的唯心主义和疑心论的时兴的哲学倾向”[1]651，指明了保卫唯物主义必需懂得自然科学学问。因而，《原理》课教员只要具备丰厚的自然科学学问，才干承当起保卫和开展马克思主义根本原理的重担。